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科学教育专题 一、 判断题 “先行组织者” 理论认为:应该在儿童现有的表达世界能力的基础上,选择学习和学习材料,教育应使儿 童从现有水平向前发展。

(对) “最近发展区”是指幼儿在成人帮助下能达到的认知或操作水平。

(对) 安全保护材料是指在幼儿操作过程中能对幼儿身体起保护作用的工具,如护目镜、手套、工作服和围裙。

(对) 安全的心理环境是幼儿进行自主活动的前提,所谓创设 “安全的心理环境”就是将来自幼儿外部环境的种 种压力加以消解或转化的过程。

(对) 比较观察是指幼儿对两种或两种以上的自然物或自然现象、科技产品进行的观察和比较,以找出物休的异 同点。

(对) 材料呈现的层次性,主要是为了能很好地兼顾到不同年龄、能力幼儿发展的特殊性,让幼儿选择在自己的 “最近发展区”中得到最大限度的发展,使科学区角的价值最大化。

(对) 材料呈现的目的性是指在科学区角中呈现的材料必须体现某种教育或教学目的。

(对) 材料呈现的数量和密度应遵循的原则是:材料数量应当充足,但密度不宜太大。

(对) 材料的开放性和灵活性是指“材料有多种组合的可能性能激发幼儿接近材料能自由地用自己的方式操作、 改变、组合它们” 。

(对) 材料的选主要考虑是选择的材料能引起幼儿兴趣,不用考虑安全因素。

(错)209 页 测量是指幼儿运用目测或简单的工具,对物体进行简单的、初级的测定活动。

(对) 动手做是一种由法国科学家总结出来的教育思想和方法,旨在使学生以科学的方法学习知识,强调学习方 法、思维方法、学习态度的培养。

(错)33 页 对幼儿科学能力的发展而言,更有价值的评价是对幼儿“最近发展区”的评价,它评价的是幼儿的发展潜 力,而不是其已经达到的能力。

(对) 儿童生态学是一门交叉学科,它借助于生态学的基本原理和方法将儿童放置于其生存和发展的真实社会环 境之中进行研究。

(对) 非正式量具的测量指不采用通用、标准的量具,而是运用一些自然物,如木棍、绳子、手指、步长等作为 量具,对物体进行直接测量的方法。

(对) 感知游戏是通过幼儿的各种感觉通道辨别自然物相应属性的游戏。

(对) 个别物体和现象的观察是指幼儿为探索动植物的生长、变化或自然现象而进行的连续持久的观察,以对其 质和量两方面的发展变化过程有较完檗的队识。

(错)88 根据观察的对象与年龄特点的不同,可以将观察记录分为广义和狭义两种概念。

(对) 工具是指由于自身特性能作为人类改造或认识世界的中介物的那些物品,包括:测量工具、观察工具和改 造环境的工具等。

(对) 关于水的物理性质,可以让幼儿感知的无色、无味、无嗅、透明,同时请幼儿用语言来进行具体描述。

(错) 观察测量是指通过眼、手等感觉器官测量物体的方法,一般用于特征比较明显的认识对象。

(对) 观察法是指教师有目的、有意识地组织和启发幼儿运用多种感官去感知周围世界的事物和现象,使之获得 具体的印象,并在此基础上逐步形成初级科学概念的一种有效方法。

(对) 广义的科学教育是指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动。

(对) 活动目标的表述必须依据幼儿科学教育的总目标和参考年龄阶段的目标,使之具体化、行为化和具有可操 作性。

(对) 活动目标应符合幼儿的年龄特征,重在指向幼儿,而非指向教师,并且还要考虑到所在班级幼儿的已有经 验,结合幼儿的发展水平和具体特点,提出有层次性的目标。

(对) 集体教学活动,是指教师根据幼儿科学教育的目标,有计划、有目的地选择和设计课题内容,相应的 材料,面向全体幼儿开展的专门的教学活动。

(对) 1

图1

集体教学活动目标是指幼儿通过科学活动所应达到的学习结果。

(对) 技制作是指幼儿利用一定的材料和工具,通过实际操作完成某种实物制品的方法它是对学前儿童开展技术 教育的重要方法。

(对) 技制作是指幼儿利用一定的材料和工具通过实际操作完成某种实物制品的方法,它是对学前儿童开展技术 教育的重要方法。

(对) ❌家庭及家长在学前儿童科学学习中要鼓励儿童进行探索,在学前儿童没有进行发现活动之前就对有关问 题进行解答。

(错)232 家庭科学教育形式主要有:早期科学阅读、科学游戏、家庭中的科学探究活动。

(对) 家庭是学前儿童最早的科学教育环境,父母是学前儿童最好的科学启蒙老师,家庭和幼儿园的科学教育紧 密联系,相互补充。

(对) 家庭中的科学教育就是指家庭环境进行的学儿童科学教育, 它是一种情景化、 生活化很强的教育形式。

(对) 教师们在选择恰当的活动课题,进行幼儿园集体教学活动时,—般会有两种选择活动课题的方式:一种是 根据本园、本班的教学计划安排,选择相应的活动内容;另一种是根据幼儿在园生活活动过程中遇到的一 些多数孩子感兴趣且有疑惑的问题生成活动内容。

(对) 教师评价的主要目的是选拔、甄别,而不是为了促进教师自身更好地发展。

(错)259 页 教师评价主要有自评和他评两种方式,通常采用两种评价相结合的方式进行评价。

(对) 教师在蝌蚪长后腿、长前腿、尾巴退化时,组织儿童进行的观察是比较性观察。

(错)89 页 教师在幼儿建构过程中有两个重要作用:确定最近发展区和先行组织者。

(对) 教学目标的陈述要反映学生行为的变化,陈述学生的学习结果。

(对) 教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

(对) 教学目标要用可观察的行为来陈述,使教学目标具有可操作性。

(对) 教学评价的核心目标是为了了解教学活动的成效,了解教学过程中教师和幼儿的行为,了解教学对幼儿发 展的意义。

(对) 科学的方法技能方面的教育目标,是指获取周围世界的广泛的科学经验,或在感性经验的基础上形成初级 的科学概念。

(错)52 科学发现室,又称科学探索室、科学活动室、科学发现区等,是指在幼儿园里建立的专供幼儿进行选择性 科学活动的场所。

(对) 科学发现室的管理工作分为两个层面:第一个层面是对物的管理,第二个层面是对人的管理。

(对) 科学教育的概念有广义和狭义之分。

(对) 科学教育的目的不随整个社会、经济的变化而变化。

(错)2 页 科学教育是指在各级各类学校中所进行的数学和自然科学教育的总称。

(对) 科学经验与科学概念的区别是:科学经验是与具体事物和现象联系在一起的,离开了具体的事物和现象不 可能获得这些经验;科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识,是对具体事物进行概括的结果。

(对) 科学信息交流的类型包括语言方式和非语言方式二类。

(对) 科学信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息,以语言的或非语言的形式进行表达和交流。

(对) 科学游戏根据其活动类型可分为感知游戏、多媒体互动游戏和拼图游戏。

(错)105 页 科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。

(对) 科学知识方面的教育目标,是指学习探索周围世界和学科学的方法,如观察、分类、测量、思考、表达交 流和解决问题等,以及发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。

(错 课程评价是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

(对) 美国的学前儿童科学教育的一般目标是发展学前儿童的创造性、批判性思维,良好的个人品德表现以及拓 宽的职业意识与性别角色。

(对) 目标评价模式在实施过中重点对学方案进行社会分析, 在教学过程中随时进行评价、 及时反馈等。

(错) 偶发性教育活动是指在幼儿周围世界中,突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品 2

图2

和情景,激起幼儿的好奇,导致幼儿自发投入的一种科学探究活动。

(对) 配对游戏是将自然界中有联系的事物呈现在幼儿眼前,让幼儿在它们之间进行配对。

(对) 朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的,所以也称之为天真理论、似理论、直觉理 论、前理论等。

(对) 区角活动”是指由教师创设环境、投放操作材料,幼儿根据自己的兴趣和能力运用各种方法和技能进行自 主探究的活动。

(对) 区角活动是根据学前儿童自己的意愿和兴趣来选择并进行操作的,所以更能激发学前儿童学科学的积极性 与主动性。

(对) 确定科学领域关键经验的原则是:选择那些对幼儿具有终身意义和价值的,幼儿乐学、能学的内容作为幼 儿的关键经验;引导幼儿探究身边熟悉的事物,用简单的事物引导幼儿进行深入的科学思考。

(对) 社区对幼儿的发展影响可以分为直接响和间接影两部分, 影响和结果可以是正面的, 也可以是负面的。

(对) 社区中的科学教育资源分为有形资源和无形资源两类。

(对) 生成课程是指在师生互动中教师根据对幼儿的需要、兴趣的观察及所作的价值判断不断生成课程活动、不 断调整课程计划,以及师生共同建构课程的过程。

(对) 生活中的科学教育活动是以幼儿生活为基础,随着生活情景变化随机组织的一种科学教育形式。

(对) 生活中的科学教育形式非常多样,按活动的性质大致将其分为两类:有环境创设和材料的科学教育; 没有任何既定环境和材料支持的科学教育。

(对) 随机教育,就是指在教师教育计划之外的、随客观的教育情景而临时进行的教育。

(对) 随着时代的发展和学科的完善,学前儿童科学教育的内容也在原有的基础上不断地更新和扩展,更加强调 科学、技术和社会的融合,强调以探究为中心的观点以及生态教育的观点。

(对) 挑选分类是指从许多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品。

(错)99 页 通过观察幼儿在区角活动过程中的表现,可以判断其心理环境是否安全。

(对) 为了鼓励学前儿童的探索活动,家庭成员可以采取以下方式:第一是关心学前儿童的探索活动;第二是为 探索活动必要的物质条件;第三是父母参与学前儿童的探索活动。

(对) 为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表 不同意见,学会尊重别人的观点和经验是新《纲要》中,对科学领域中提出的内容和要求中的一项。

(对) 狭义的观察记录是指在科学活动中,幼儿通过实验、观察、探索,把自己的所见、所闻、所想、所得,用 不同的形式或独特的语言,加上自己丰富的想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。

(对) 狭义的科学教育是指各级各类学校中,有关生物、化学、物理或地球科学等的教学并指与这些教学有关的 一切课程、教材、教法、教具、师资和评估的研究与活动。

(对) 学前儿童测量的类型主要有观察测量、非正式量具的测量和正式量具测量三种。

(对) 学前儿童的分类是指幼儿在教师的帮助下把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动。

(对) 学前儿童的科学”以动作逻辑为基础,成人的科学以形式逻辑为基础。

(对) 学前儿童的科学实验分为教师演示实验和幼儿操作实验两种。

(对) 学前儿童对周围环境进行观察后,用数字、表格、绘画等方式记下他们的发现、认识及感受与体验,这是 图像记录。

(对) 学前儿童科学教育材料的类型很多,根据材料的性质可以将材料分为成品材料、半成品材料和工具。

(错) 学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

(对) 学前儿童科学教育单元目标是指一个单元的教育目标,这种“单元”一般有两种: 第一种是“时间单元” , 另一种是“主题活动单元” 。

(对) 学前儿童科学教育的方法,包括教师教的方法和幼儿学的方法。

(对) 学前儿童科学教育的目标,是纵向层次和横向结构组成的一个矩阵式的网状结构。

(对) 学前儿童科学教育的内容依据科学性和启蒙性、广泛性和代表性、地方性和 季节性、时代性和民族性等要 求而选择。

(对) 3

图3

学前儿童科学教育的内容主要包括自然生态环境及其与人们生活的关系、自然科学现象、科学技术教育及 其对生活的影响、人体及自我保护教育等方面。

(对) 学前儿童科学教育的年龄阶段目标,是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分 的中、短期发展目标,是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。

(对) 学前儿童科学教育的信息资源,主要包括图书资料和互联网资源。

(对) 学前儿童科学教育评价的方法按功能划分,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

(对) 学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标,对学前儿童科学教育的对象及其效果进行 测定,做出价值判断的过程。

(错)250 页 学前儿童科学教育有广义与狭义之分,广义是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。

(对) 学前儿童科学教育中的人力资源,是指各种可以为学前儿童科学教育服务和支持的人工,包括社会人 士、幼儿家长、社区内从事各种不同职业的人员等。

(对) 学前儿童科学教育中的乡土资源,是指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、 民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。

(对) 学前儿童科学教育资源可分为自然资源、社会资源和人力资源三大部分。

(错)127 页 学前儿童科学教育资源中的物质技术条件指的是辅助科学教育活动开展的各种材料资源、帮助学前儿童工 作的各种科学教育资源、可供科学教育利用的社会资源等。

(对) 学前儿童科学教育总目标是指根据教育方针、教育目的以及学前教育总目标制定的,是指学前儿童在教师 不同程度的指导下进行科学学习时所应获得的发展。

(对) 学前儿童科学能力主要包括:观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别和控制变量、形成假设、下操 作性定义、解释数据、实验、建立模型等。

(对) 学前儿童科学实验,是指在人为控制条件下,教师和幼儿利用一些材料、仪器或设备通过简单演示或操作, 对周围常见的科学现象加以验证,以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。

(对) 学前儿童科学素主要包括三个方面: 是科学知识经验的获得; 科学方法的学习; 科学情感态度的培养。

(对) 学前儿童适合操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验,如,磁铁吸铁的实验、种子发芽的实验等。

(对) 学前教育评价的作用体现在两个方面:其一,学前教育评价是学前教育科学化的必然要求;其二,高质量 的学前教育需要质量控制。

(对) 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。

(对) 学前教育评价是以学前儿童的发展和教育为中心展开的。

(对) 由于区角活动是根据前儿童自己的意愿兴趣来选并进行操作的, 所以教师不应该对区角活动进行指导。

(错) 幼儿对水的认识包括两个方面:一是对水的物理性质的探索,二是对水的生态意义的认识。

(对) 幼儿科学游戏的显著特点是:特定的操作规则,广泛的适用范围,满足幼儿探索天性,渗透科学教育因素, 重复动作等。

(对) 幼儿园与社区在学前儿童科学教育上的协作主要体现在两个方面:社区作为幼儿园科学教育的资源和幼儿 园作为社区科学教育的资源。

(对) 在传统学前教育评价中,评价的主体通常是教师、教育主管部门,评价的对象是幼儿、教师。

(对) 在确定学前儿童科学教育单元目标时我们应注意:所确定的单元目标与年龄阶段目标和总体日标应一致; 所确定的单元目标与该单元的学习内容和学习重点应一致。

(对 在新型的评价中,幼儿情感、态度的培养成为评价的主要目的。

(对) 在新型评价中, 幼科学教育评价应重视过程中的评价、 重视发展性评价、 重视情感和态度的评价。

(对) 长期系统观察是指幼儿有目的地运用多感官, 对某一特定的自然物、 自然现象或科技产品进行的观察。

(错) 正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测量的方法。

(对) 种植和饲养是指通过幼儿使用简单的工具,多次、反复地劳动,不断作用于某一植物或动物,在与它们的 频繁接触中,连续地、较持久地观察和探索生命科学的奥秘。

(对) 自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的无生物及 4

图4

实验用品等的场所,是学前儿童开展选择性科学活动的地方。

(对) 做中学”的基本含义是:强调在科学活动中引导学生动手动脑亲自实践,让学生充分体验科学探究、科学 发现的整个过程,从而发展学生探究与解决问题的能力。

(对) 二、单选题 1903 年我国自己开办的第一所幼稚园是(京师同文馆) 。

1935 年, 我国第一本供教师用的儿童科学教育的论书籍 《幼稚园的自然》 一书出版, 它的作者是 (雷震清) 。

1981 年 10 月)教育部颁布了《幼儿园教育纲要(试行草案) 》 ,详细规定了幼儿园各年龄段常识教育的任 务内容和要求。

1983 年,美国提出了一项为期 25 年的国民科学素质教育计划,该计划称为(2061 计划) 。

帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类,宜放在哪个年龄阶段进行(5-6 岁) 。

材料呈现是科学区角的创设的关键,材料呈现主要考虑的问题有: (材料呈现的目的性、层次性、开放性、 灵活性、材料的数量和密度) 。

从材料的用途来看, 可以科学区角中材料分为 ( 安全保护材料、 科学探索材料、 活动操作材料、 工具) 。

对课程方案的评价通常体现在: (课程方案的适宜性、科学性和可行性) 对幼儿科学能力的评价通常体现在科学探究活动的过程中,评价者可以通过(正式观察和非正式观察)相 互参照来评价幼儿科学能力的发展水平。

个别物体和现象的观察主要在哪个年龄段进行?(各年龄班均可) 各年龄段进行比较性观察时要求有所不同,比较物体明显不同点的要求应主要放在(4-5 岁) 。

各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同,5-6 岁年龄班的要求是( 比较物体的不同点和相同点) 。

根据认知发展阶段论,形式运算阶段属于(11、12-17、18 岁)儿童。

获取广泛的科学经验,在感性经验的基础上形成初级科学概念,是学前儿童科学教育在(科学知识方面的 教育目标) 。

家庭儿童科学教育具有以下明显的特点( 个别性、随机性、灵活性、潜移默化性) 。

教材中案例 3—2 滚瓶子活动中,教育内容的选择符合(关注幼儿生活)的要求。

教材中案例 3—4 汽车的演化活动中,教育内容的选择符合(反应时代特征)的要求。

区角活动具有( 低结构化、以儿童心理为中心、教师指导的间接性)的特点。

提出“教育即生活”这一观点的是(杜威) 。

提出“先行组织者”理论的是(奥苏伯尔) 。

提出“最近发展区”理论的是(维果茨基) 。

提出认知发展阶段理论的是(皮亚杰) 问题解决”教学法是(英国)学前儿童科学教育的方法。

我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行,是在清代(同治)年间。

我国迄今为止对学前儿童科学教育目标的最新官方表述是教育部于(2001 年 7 月) 颁布的《幼儿园教育 指导纲要(试行)》)中对学前儿童科学教育目标做出的具体规定。

下例动物中,适合学前儿童饲养的是( 乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕 ) 。

下列教育活动中属于生活中的科学教育活动的是 (偶发性教育活动 ) 。

下列科学活动中,属于偶发性科学活动的是(观察大雾天气 ) 。

下列目标中,不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是: (科学知识教育目标) 。

下列内容中属于科学的方法技能方面的教育目标是: (学会从一组物体中根据某些特征挑选出归入一类的物 体,学习用词汇或简单的句子描述事物的特征和自己的发现) 。

下列内容中属于科学情感、态度方面的教育目标是: (初步了解常见的动植物与人、环境的关系,关心爱护 周围环境,爱护动植物,亲近大自然,有初步的环境保护意识和行为) 。

下列评价中,不属于对学前儿童发展评价的是(学前儿童科学教育活动过程的评价 ) 。

①学前儿童科学知 识、经验的评价②学前儿童科学方法及能力的评价③学前儿童科学情感和态度的评价 5

图5

下列选项中,不属于学前儿童科学教育方法选择依据的是: (全面性与整体性) 。

科学教育的目标和内容、 幼儿园的客观条件、儿童的年龄特点 下列选项中, 不属于学前儿童科学教育中观察类型的是: (自然观察法) 。

方法包括:个别物体和现象的观察、 比较观察、长期系统观察 下列选项中, 不属于学前儿童可以探索的气候和季节现象的是: (探索省力的方法, 了解人类对它们的运用) 。

下列选项中,不属于幼儿观察记录种类的是: (科学观察记录) 。

下列选项中,属于学前儿童可以探索的化学现象是: (食物的霉变) 。

下列选项中,属于学前儿童可以学习的物理现象是: (光和影子的关系) 。

下列游戏中属于操作性游戏的是: (排序游戏) 。

下列游戏中属于感知类游戏的是: ( “气味瓶”游戏) 。

下列游戏中属于情景性游戏的是: (开超市游戏) 。

下列游戏中属于运动性游戏游戏的是: (玩纸风车游戏) 。

下列资源中,属于社区科学教育资源中无形资源的是: (社区意识 ) 。

下列资源中,属于社区科学教育资源中有形资源的是: (人力 ) 。

先行组织者”理论对科学区角活动的重要启示在于: (①在区角活动开始前,教师必须对幼儿的认知发展水 平有充分的认识②在材料呈现时体现出层次性③在幼儿开始自主活动前先行组织者,使教师的学 习材料和操作任务与现有的认知结构有机结合) 。

学前儿童科学教育材料的选择原则是: (材料的目的性、适宜性、安全性、审美性、经济性、直观化 ) 。

学前儿童科学教育的社会资源包括(人力资源、物力资源、财力资源、信息资源) 。

学前儿童科学教育目从纵上可分解为哪四个层次?(总目标、各年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标) 学前儿童科学教育评价是由一系列评价组成的评价系统,主要包括: ( 对幼儿的评价、对教师的评价和对 科学教育课程的评价) 。

学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体,这种测量方式是( 观察测量)。

学习使用准确量具进行测量” ,是哪一个年龄阶段的教育目标(5-6 岁) 。

要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在 (3-4 岁) 。

以下各种材料资源中,属于科技活动材料的是(剪刀) 。

以下各种材料资源中,属于科学工具的是(望远镜) 。

以下的科学区角材料中,属于安全保护材料的是: (手套) 。

以下的科学区角材料中,属于活动操作材料的是: (黏土) 。

以下的科学区角材料中,属于科学探索材料的是: (滑轮) 。

以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是(绳子) 。

用图像记录方法进行信息交流,是哪一个年龄阶段的教育目标(5-6 岁) 。

幼儿发展评价是科学教育评价的核心部分,幼儿发展评价的内容主要集中在: ( 学前儿童科学能力的培养、 学前儿童科学态度的形成、学前儿童科学知识的掌握) 。

幼儿园科学教育评价是一种(反馈--校正)系统,可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效, 并采取相应的措施,以确保科学教育的质量。

运用木棍、积木、手指、手臂、步长等作为量具,对物体进行直接测量的方法是: (非正式量具测量) 。

在 2001 年 7 月教育部颁布的新《纲要》中,对科学领域中提出的内容和要求一共有(7 项) 。

在创编科学游戏时,应注意游戏的(科学性、规则性、趣味性、活动性) 。

在幼儿园进行集体活动如“有趣的磁铁” ,所要达到的目标是学前儿童科学教育的(活动目标) 。

长期系统性观察主要在哪个年龄段进行?( 5-6 岁) 自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育中是由谁提出的(陈鹤琴) 。

最近发展区” 理论对科学区角活动指导的意义体现在: (①科学区角的意义在于对幼儿有挑战性的任务, 否则,幼儿的自主活动可能将是不断地重复练习②教师要为每一个幼儿不同水平的指导③教师要在幼 6

图6

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