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硕士英语翻译-工程学教育

网站:口味网   来源:网络收集

工程学教育 孩子们生来就是工程师。

他们想改变看到的一切。

他们想重塑他们的世界。

他们想翻 身,想爬,想走。

他们想发出自己的声音。

他们想通过放大自己的声音让别人都能听到。

他 们想重新整理自己的衣服。

他们想抓住周围的空气,水,火和土壤。

他们想游也想飞。

他们 想要食物,还想和食物玩耍。

他们想搬运尘土,堆砌沙粒。

他们想筑起大坝,开挖河流。

他 们想用枝条造船,让它们下水。

他们想把积木,罐子和盒子堆叠起来。

他们想建造高塔和大 桥。

他们想按自己的设计,让玩具小车和卡车在道路上奔驰。

他们想走,想骑车。

他们想画 画,也想写些什么。

他们想指挥玩具兵,让娃娃按自己的命令行事。

他们想用相机拍照。

他 们想玩各种游戏,有的时候是电脑游戏。

他们想打电话。

他们想控制整个世界。

他们想做些 只有他们自己才能做的事。

工程学,伴随着孩子们成长,就像人类的文明一样久远,保持着孩子的青春气息,精力 和想象力。

因此,一旦孩子们做的事情中包含工程学的元素,他们完全可以理解并体会到那 些显而易见的由工程学带来的兴奋愉悦之感。

尽管工程学在孩子们的游戏中表现的原始粗 糙,但年龄再小的孩子都能够参与其中。

我们小时候都有过相似的经历,我们自己设计一些 游戏和所需的玩具,有时候甚至在想象中编造一些朋友让他们陪我们玩耍。

通过发明创造 这一概念,趣味性是深深植根于工程学之中的。

在早期的一些活动中, 孩子们最能体会工程学的这一本质特点, 然而很少有人愿意承认 这一点。

也许孩子们只能把“工程师”这一称谓和火车头联系在一起而根本没有意识到他 们的玩乐其实可以成为终生的职业。

不难理解,工程师们也不愿意把他们的职业和孩子们 的玩乐相提并论。

毕竟,他们刻苦努力地学习了那么多年,才掌握了那些深奥的知识---原子 和分子,压力和张力,热和能,电流和电压,二进制和字节。

他们处理的是公式,不是积木。

他们用电脑来建模和运算, 而不是玩玩游戏找找乐子。

他们设计和建造的是真正的塔楼和桥 梁,不断测试着它们可靠性和安全性的极值,而不是那些孩子们游戏中摇摇欲坠的玩意,那 些东西倒了也没什么可怕的后果。

那些他们在大学中学到并用在工作中的知识的确重要而严 谨,但是这对于理解这一行的根本任务---设计来说并不是至关重要的。

设计来源于选择和想 象---还有玩乐。

因此,我们可以向孩子解释工程学最本质的理念,他们也一定能够理解。

分享快乐 已经有太多的报道及访谈说到到如今的大学里工程学的学生数量不断减少,即便学了, 也没有自己的个性,都像一个模子里刻出来的,着实令人失望。

在各种对工程学学生数量减 少的解释中, 主要的原因一是没能让高中生接触并理解什么是工程学, 二是很多高中生的数 学和理科成绩不佳,即便有些人想把它作为将来的职业,也无法被大学的工程学科录取。

在 我看来, 这样的解释是令人遗憾的, 因为对工程学的理解不仅仅应该被融入到高中的课程中, 也应该被融入到中学和小学的课程中。

如前所述, 没能让孩子们在早期教育中接触到工程学 的相关活动,对他们是有危害的。

无论如何,即便是学龄前儿童在他们的玩乐中也是有条 件去理解工程学是设计这一本质特点的。

事实上,设计在他们的学校活动以及课外活动中 无处不在。

我们要做的只是向他们指出他们正在设计着这样那样的东西,因此,几乎在所 有他们做的事情中,都扮演着某种工程师的角色。

在 Nicholson Baker 的小说 The Mezzanine 中他说到“鞋子是大人给孩子的第一件让他们 自己去摆弄的机器” 。

我们甚至在上学前就学习了怎么系鞋带。

我们可能还记得是怎么学 会系鞋带的, 这可不是不值一提的成就,它和在学校里机械地识记字母表可完全不是一回

事。

在帮不同的孩子解开他们的鞋带时,我们很容易就能发现系鞋带有很多方法,而且打结 的步骤也会因家庭而不同, 字母表里每个字母的排列可没有这样的不同。

大部分孩子从父母 那里学习东西, 同时, 在父母教孩子的时候他们自己也不得不时常采用不同的角度进行重新 学习。

可以用不同的方法证明了系鞋带是一个关乎设计的问题-----设计的问题往往是没有统 一的解决方案的。

大人可能按照某种既定的方法教孩子系鞋带,但这种方法不是唯一的, 更谈不上是最好的方法。

这样一种体验是有益的,不仅能让孩子了解何为设计,也能增加 他们对多样性的感悟。

平常生活中的机会 系鞋带并束紧这样一个动作中包含的理念可以转化成有趣味的教育活动。

这种教育活动 可以让孩子接触到设计的概念并进一步地了解工程学的理念。

最近的一篇文章中说到有一 个数学家计算出有超过四万种独特的系鞋带的方法。

在现实的计算方法中,这个科学家将 他的研究拓展到确定哪种系鞋带的方法是最有效的。

他还算出了哪种方法可以用最短的鞋 带来系好一只鞋。

他所用的组合数学的方法显然是不适合交给小孩子的,但是如何解决这 个实际问题却绝对是可以用在小学课堂里。

试想一下, 当孩子们重新设计把鞋带系成自己想 象的样式并且学习到解决问题不是只有一种方法时, 他们将会收获多么大的快乐?当老师告 诉孩子们数学家计算出有 43200 种不同的方法可以解决系鞋带的问题时, 这节课将变得更加 精彩。

老师还可以问小学生为什么那个数学家会想到去计算一下有多少种系鞋带的方法。

他们 可以告诉孩子们有两个物理学家算了下打领带有多少种方法,这激发了那个数学家的灵感。

这样的解释为孩子们了一个机会让他们去认识设计中蕴含的另一个问题。

即使孩子们没 穿校服,老师也没有穿正装,至少他们可以把打领带这个问题带回家里去问自己的父母。

这 样做还可以增加他们接触专业词汇的机会。

如果他们意识到数学家和物理学家可以通过计 算系鞋带的各种方法得到快乐, 他们就会理解物理学家同样可以通过计算打领带的方法得到 快乐。

此外,通过这样的观察,他们就能想象如果数学家和物理学家做的事情是有趣的,那 工程师在设计各种东西时就会更有趣味性。

说句题外话,当老师和其他一些人用“理科”来指称工程学时,其实是一种误用。

严格 来讲,理科并不包括工程学,因为理科并不涉及到设计。

工程学要设计东西,比如系鞋带 的方法;科学家要分析东西,比如计算有多少种系鞋带的方法。

尽管工作的对象可能是一样 东西,这是两种截然不同的活动。

新闻工作者和其他一些人为了方便,往往用“理科”这个 词来包括“工程学” ,但是这么一来就在表达上把工程学归入了根本目标完全不同的一种活 动。

这种对“理科”这个词的误用从根本上把“工程学”这个词排除在孩子们的视野之外, 最后他们也无法认识到从工程学中有很多的可能来获取快乐, 比如系鞋带, 打领带以及其他 一些活动,包括建造真实世界中的塔,桥,汽车,飞机,电厂,电脑和其他一切由设计而来 的东西。

让工程学显而易见 过去,孩子们把熟悉的牛仔,护士或教师作为将来有可能的生活角色。

今天,他们也许 更容易想到宇航员,运动员或摇滚歌星。

每个人都时不时要去看看医生,这也为孩子们 了一个接触将来职业目标的机会。

家人和朋友扮演了各种职业角色, 通过他们年轻人了解了

其他一些将来他们所能从事的职业。

还有为数不少的学生只能依靠在学校老师的言传身教, 这取决于老师的经验是否丰富, 能够在多大的范围内给孩子们勾画将来他们将来可以从事的 校内及校外的各种职业前景。

然而,不管老师是谁,似乎工程学都不会被视作一种选择。

这 很好有可能取决于老师及家长是如何看待并告诉孩子什么是设计。

在初中或高中阶段,往往当孩子们从事某项“理科活动”时才接触到设计这一概念,但 实际上包含设计概念的其实是“工程学活动” 。

桥梁建造比赛是常见项目中的一个,孩子们 需要用各种容易折断的材料比如木料,棍子,通心面等来建造模型桥梁。

尽管这样的竞赛往 往和理科学科联系在一起,但很少有人给孩子们本质的指导比如怎么将其中的结构力形象 化, 更不用说如何去计算它了。

大部分孩子只好依靠在照片中看到过的桥梁或那些横跨高速 路的大桥来依样画葫芦。

慢慢地,适合学生使用的一些电脑程序面世了,最有名的叫“西 点桥梁设计师” ,用这个软件孩子们可以设计虚拟桥梁并对其进行测试。

然而,这些原本作 为工程学中的练习的竞赛却被归到了应用物理学的范畴之下。

人们从直播的电视报道和后来一遍遍播放的录像片中看到了世贸中心双塔的倒塌。

在这 之前,最有名的一个工程项目失败的案例就是塔科马海峡吊桥的倒塌。

这个 1940 年代的灾 祸被拍成电影,但后来各种媒体都有记录和报道,好几代高中学生对它都是耳熟能详,因为 老师在物理课上讲到由风引起的共振时常常用它来举例子。

事实上,倒塌的原理要复杂得 多,同时也是风与结构耦合作用的一个例子。

尽管这种复杂的特点在大部分高中物理课上 是不会讲的, 但是这样一个例子恰恰能够一个机会, 向学生们介绍一下桥梁其实是出自 工程设计的一种人工制品。

与其单纯地用这座大桥最后引人瞩目的扭断来解释一个物理原 理,不如给孩子讲讲背后的一些故事,比如这座桥是怎么设计的,虽然有缺陷,但还称得上 是个工程学上的成就。

这样做的话,孩子们就有机会了解工程学这一职业,有机会发现这一 职业引人入胜的地方,那就是这是一个可以把世界变得更好的职业。

还有一个常见的初中或高中的实验任务就是制作小汽车, 只能用储存在皮筋或捕鼠器弹 簧夹中的能量来动力。

这个实际上也是工程学设计的问题, 但是却很少以这个名义出现。

充其量人们称其为物理学的应用, 糟糕一点就仅仅称为竞赛, 比一比谁造出的小车跑得最快 或最远。

当然, 孩子们享受一下比赛的乐趣无可厚非, 但丧失这样一个教学机会就太遗憾了, 通过这种活动,我们可以告诉孩子们设计的快乐并让他们意识到自己正在参与工程学活动, 这还有可能是他们可以终生享受的一份职业呢, 只要把数学和理科学到录取要求就可以到工 程学专业去学习了。

如果老师们自己也不曾有机会去认识工程学, 那我们就不能指责他们没能向孩子们推广 工程学的理念。

不是每个老师曾经就读的大学都有工程学专业, 即便在很多综合性大学中, 工程学也不是必修的。

因此, 拿到一个文科或理科的学士学位并考到教师资格证书也依然会 对工程学一无所知, 无法理解工程师这一职业是和医生或律师一样高尚, 回报丰厚且让人心 满意足的。

在课程大纲里一点都没有充满趣味性的工程学基本原理是令人遗憾的, 正如我亲 耳听到有些医生和律师想我抱怨他们没能在学校里学到更多关于工程学的知识令他们倍感 失望。

我把工程学设计和堆沙土城堡, 系鞋带, 吃饼干或设计玩具等活动相提并论并不是要贬 低它而恰恰相反是要让大家体会到它所蕴含的人情味。

用传统的眼光来看, 工程学冷冷冰冰, 没有人情味, 是个让人不满的工作, 普通大众和很多孩子们的老师不都是这样看的吗?有这 种想法的人看来并没有和那些享受自己工作的工程师们聊过。

他们自然不再是那些玩着积 木或在海滩上堆城堡的小孩, 但他们保留了孩子们那份探索世界基本要素的热望。

这种探索 可以用木头和钢筋水泥来完成, 也可以用原子和分子或是微生物来完成。

他们坚信他们的每 一次设计,每一次建造,每一次保质保量都是为了人类文明可以稳步前行。

让我们都来像孩 子一样学习工程学吧。

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