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开题报告

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沈阳师范大学教育硕士研究院制 类 全日制教育硕士 别 在职教育硕士 √

学位论文题目:中职学生《经济与社会》课程学习兴趣的培养研究 选题背景和意义 一、选题背景 (一)是社会发展的需要 在 2017 年召开的全国职业教育工作会议上,指出推动职业教育向着现代化目标加快 前进,牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向,确保在实现教育现代化进程中不掉队, 力争上游、努力走在前列;要加快构建现代职业教育,做强中职、做优高职、做大培 训,着力培养大国工匠、不断扩大职业教育;目前我国的职业教育正处在关键变革 时期,在互联网+背景下,职业教育需要顺应社会的发展,积极响应国家政策的号召,不 断摸索着前进。

中等职业教育是我国教育中非常重要的一部分, 又对学生未来事业起 着至关重要的作用, 这就要求中等职业学校应探索出顺应社会发展的职业教育, 使职业教 育提升到一个新的台阶。

(二)是中职学校德育的需要 中等职业学校在教学实践中, 往往注重专业课, 忽视德育课, 由于学生文化基础薄弱, 学生对单纯的说教式教学不感兴趣,课堂气氛压抑,容易引起学生的“厌学”情绪。

《经 济与社会》 是二年级第一学期的德育必修课, 涵盖了经济类和社会生活的具体内 容,与学生实际生活密切相关,学生经过上学期的学习已经接触多门专业课,但对经济类 和类知识了解不多, 对自己的未来还不明确, 同时, 鞍山职教城的学校以技术类为主, 学生毕业后多是产业工人,因此确立好奋斗目标和职业理想,成长为合格的专业人员,对 个人,对家庭,对社会,对国家都有着重要意义。

每个人实现自己的梦,就构筑成了“中 国梦” ;每个人都实现了自己的目标,国家就能实现“两个 100 年”的奋斗目标。

 (三)是学生自身发展的需要 当今社会处在变革的时代, 到处充满着激烈的竞争。

要想在这场激烈的竞争中脱颖而 出,必须要履行义务,承担责任。

2016 年,全国中等职业学校毕业生人生 474.71 万,就 业人数为 459.15 万人,就业率为 96.72%,尽管这几年中等职业学校的毕业生就业比较 顺利,有些专业甚至还出现了供不应求的现象。

但从总体上来看,中职学生的就业形势越 来越严峻。

中职学生的择业观、职业价值观和人生观也随之发生变化,有的学生缺乏合作 意识、个人情绪控制能力差;有的学生缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳精神,嫌工作条件差、工 1

作累、待遇低,不能安心工作;这一系列就业思想问题如果得不到正确的指导和解决,就 会影响到中职学生的成长与成才, 影响到中职学校的就业问题, 甚至会影响到学校的生存 和发展。

(四)是学生现有的学习现状决定的 《经济与社会》 课程从课程的内容上是一门对中职学生进行社会主义经济、 、 文化以及社会建设“四位一体”常识教育,涉及社会热点多、涉及政策理论多、涉及了国 家的大政方针、治国策略,所以理论性强、内容不生动,比较枯燥,由于学生年龄小、阅 历浅等特点, 出现学生对于知识的内容理解比较难, 困惑比较多, 逐渐对这门课失去兴趣, 容易引起学生的“厌学”情绪,在实践中运用也比较少,使得学生运用知识停留在抄写书 本,对知识理解不透彻、应付考试的现象,而没有达到真知。

二、研究意义 (一)理论意义 本文在探讨提升中职学生《经济与社会》学习兴趣培养的途径,明确影响中职学 生《经济与社会》学习兴趣低下的因素,从当前对学习兴趣的研究中,对《经济 与社会》学习兴趣的研究非常少,随着职业教育的迅速发展,中职学生这个群体越来越得 到教育界的关注, 对中职学生群体的研究近几年开始增多, 本文的研究成果在一定程度上 弥补了学生学习兴趣培养研究的缺失,且在三所中等职业学校实地的基础上,丰富了 教育领域中职学生兴趣培养的理论知识,为以后学者此方面研究意义参考。

(二)实践意义 当前对中职学生《经济与社会》学习兴趣研究大部分停留于理论分析,实践方面 较少,本文从鞍山三所中等职业学校的中职学生、教师角度出发,研究中职学生《经济政 治与社会》的学习兴趣培养,在实践意义上:对中职学生个人而言,可以调动学生学习积 极性,锻炼学生的实践能力,帮助学生树立正确的职业观和职业理想,确定奋斗目标,利 用好在校时间,为今后的实习和就业规划好道路。

对于中等职业学校而言,根据反馈 的问题, 制定可实行的教育教学方案, 按照学生实际因材施教, 培养学生对这门课的兴趣。

对于教师而言, 通过访谈有多年教学经验教师的教学经历以及在实践教学中发现使学生由 不感兴趣转变为感兴趣的成功案例,从中借鉴培养学生浓厚学习兴趣的对策,进而提高中 职德育课堂教学实效性。

2

核心概念界定、国内外研究现状、本研究的特色 一、核心概念界定 (一)中职学生 《中华人民共和国职业教育法》规定:职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校 教育。

所谓中职学生就是在中等职业技术学校上过学或已经毕业的学生, 根据目前我国的 中等职业教育的办学情况,可以分为以下五种。

1.中等专业学校(简称“中专” ) 。

这类学校主要招初、高中毕业生,学制两到三年。

培养中级技术人员和初级管理人员,是中等职业教育的主力军。

2.技工学校。

这类学校主要招收初、高中毕业生,学制两年或三年,培养目标是中 级技术工人。

3.职业高级中学(简称“职业高中” ) 。

这类学校大部分是由普通中学改建而成,是 在改革教育结构的基础上发展起来的。

招收初中毕业生,学制三年(也有二年、四年) 。

培养生产服务一线的操作人员。

4.五年一贯制的职业院校。

这类学校招收初中毕业生,学生毕业可以获得高职(大 专)学历,但前三年仍然属于中职教育。

5.成人中等专业学校(简称“成人中专” ) 。

这类学校招收初中文化程度的成年人(包 括待业人员和就业人员) ,有学历教育和在职培训,主要培养成中等技术人员,学制二年 或三年,也有短期培训。

6. 其他机构 (教学点) , 这些机构一般没有独立招生资格, 主要是挂靠上述四种学校, 只负责日常教学和管理,学生完成学业,颁发挂靠学校的毕业证书。

本文中“中职学生”的概念主要指上述 1.2.3.4 学校的学生。

(二) 《经济与社会》课程 《经济与社会》是中职德育必修课之一,是在中职学校二年级第一学期开设,是 由五个单元组成,分别是透视经济现象、投身经济建设、拥护社会主义制度、参与政 治生活、共建社会主义和谐社会,共分别 15 课,其课程性质是以理论和“三个代 表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,对学生进行马克思主义相关基本观点教 育和我国社会主义经济、、文化与社会建设常识教育。

其任务是使学生认同我国的经 济、制度,了解所处的文化和社会环境,树立中国特色社会主义共同理想,积极投身 我国经济、、文化、社会建设。

为促进学生的全面发展和综合职业能力的形成思 3

想保证。

(三)学习兴趣 学习兴趣实际上指学生积极地寻求对某一知识或事物的认识研究的心理倾向以及情 绪状态。

这是一种与学生的情感紧密相联系的倾向。

它具体表现为学习知识时特别的喜欢 某类书籍、某个学科、某种课外实践活动。

积极主动的愿意把精力花在感兴趣的方面,乐 此不疲。

这是因为学生因为兴趣的驱使而去主动、自觉地学习相关知识或者学科,积累越 多兴趣愈加浓厚,以此往复就形成了良性循环。

依照兴趣形成的稳定性及深度,学习兴趣 可以被划分为三个层次:包括有趣、乐趣、志趣。

学生的学习兴趣通常也能够被划分为三 个阶段。

第一阶段是最初级状态,属于“有趣” ,表现为学生对其有感性认识,被新事物、 现象吸引。

这个阶段的兴趣持续性差,容易受干扰。

第二阶段中级水平,属于“乐趣” , 以第一阶段为基础,产生探索事物的兴趣,稳定性较强,时间较长。

最后是最高层次的兴 趣—“志趣” ,他往往是终生的追求,为了某种研究奋斗终身,是长期性的兴趣。

只有达 到这一层次,学生才会全身心的投入到学习中去。

二、国内外研究现状 (一)国内研究现状 1.关于学习兴趣及培养的研究 国内最早的关于兴趣的研究要追述到 2000 多年前的孔子。

孔子曾曰: “知之者不如 好之者,好之者不如乐之者。

”只有人们能够对某事物有一定的兴趣,才能够更好地激发 人们的求知欲,在此基础上,人们才能够以其饱满、积极主动的态度开展学习。

20 世纪 20 年代初期我国对于学习兴趣的研究发展起来,五四运动之后,欧美的新 教育思潮传入中国,西方关于兴趣研究的思想逐渐受到我国教育学者的关注,其中,蔡元 培、陈鹤琴、陶行知等教育家开始倡导兴趣教学。

随后,进入 20 世纪 80 年代,我国的兴趣的研究真正进一步发展。

国内关于学习兴 趣的研究大多是从学生学习兴趣激发的角度进行的研究。

例如,郭戈的《关于兴趣教学原 则的若干思考》提出,借鉴并发展兴趣教学原则,有利于构建兴趣教育理论,推进教育研 究工作的深入发展,并从兴趣教学原则的依据、实施及启示进行阐述;也有学者论述了各 兴趣之间可以相互转化。

例如, 涂阳军, 姚利民的 《学生学习兴趣发展研究述评及其启示》 分析了学习兴趣发展的各研究之间有着内在的相互承继、补充和不断深化的关系。

到现在,对学习兴趣的研究更加深入,比如陈琦、刘儒德指出, “人们的兴趣指的是 4

其从事某种活动或者作用某一对象的一种内心倾向。

”此外,人们产生和继续发展的对某 种对象的内心倾向这与其自身的社会实践有着密切关联。

此外, 他们还对兴趣进行了一个 简单的分类:直接的和间接的兴趣。

叶枫岚在其《兴趣是最好的教育》里将学生学习兴趣 定义为 “学生的学习兴趣不仅是能推动他们有效学习的原动力, 还是他们在实践活动中的 一种积极的内心倾向。

”此外,这部论著中创新性地提出了“兴趣教育”这一观点。

在实 践办学中,还根据“兴趣教育”这一创新性观点制定了“从兴趣出发,拓展兴趣,为学生 的终身幸福、快乐和自主全面发展”的理念。

2.关于《经济与社会》课程学习兴趣培养的研究 国内学者对学生《经济与社会》学习兴趣的研究仍处于刚刚起步阶段。

比较有代 表性的例如潘庆华在其《<经济与社会>教学初探》中结合教材的教学观念、学校德 育理念及自身的教学方法,总结了五个“走进” :走进历史、走进社会、走进生活、走进 也灵、走进网络。

万雁的《经济与社会教学体会》中提出“要有创新、建立平等和谐的师生关系、 注重教学的生活化与实践性、把握重点难点,灵活运用多种教学方式,改革完善课程评价 等。

” 徐亚杰的《浅谈如何培养中职学生学习经济课程的兴趣》一文中列举了“改变教 学方法、运用幽默语言营造轻松课堂气氛、构建和谐师生关系”等举措来培养中职学生学 习经济与社会课程的兴趣, 在其另一篇 《浅谈提高中职<经济与社会>的课堂有 效性》的文章中提出了“广泛应用情景教学、利用学生乐于表现的特征、建立平等的师生 关系、对学生的评价采取多样化”等方式方法来提高课堂有效性。

黄建棠的《中职〈经济与社会〉课教学的思考》中指出其在教学实践中发现的目 前《经济与社会》教学问题包括“不合时宜的教学方式、与现实脱节的教学内容、侧 重点倾斜的教学态度” ,针对此,他提出《经济与社会》教学中要“增强教学内容趣 味性、增强教学双方互动、增强教学内容实用性的H方面增强” 。

 杨玉清的《浅谈如何提高中职学生学习〈经济与社会〉课程的兴趣》中指出学校 要给教师一个宽松的教学环境,应该用一些学校的规章条文来减轻教师的身心负担。

赵月萍《提升中职〈经济与社会〉课堂吸引力的有效策略研究》中指出教师可以 充分利用多媒体教学增加课堂趣味性, 丰富有效的教学方法提高对学生的吸引力。

仇良保 的 《关于中职 〈经济与社会〉 课程教学优化的思考》 中也指出融入现代化的教学手段, 5

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