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2018年昆明市西山区普岗教师上岗教育心理学试题五

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2018 年昆明市西山区普岗教师上岗教育心理学试题五 一、单选题 1、教育心理学是研究教育情境中( )的基本心理规律的科学。

A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 2、有机体发展过程中最易习得某种行为的时期为该行为的( ) A.发展期 B.童年期 C.关键期 D.特殊期 3、有一种学说认为,学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟,该学说的创立 者是( ) A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 4、归因研究者分析行为原因时,不包括的维度是( ) D.加涅 A.内-外 B.强--弱 C.稳定--不稳定 D.可控--不可控 5、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是( ) A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说 6、 “形式训练说”所讨论的迁移实际上属于( ) A.正迁移 B.负迁移 C.特殊性迁移 D.普遍性迁移 7、小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的,后来他认识到“认 知策略”也是教学心理研究的内容之一,这是( ) A.派生类属学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.相关类属学习 8、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中,原有的观念得到扩张、精确化、 限制或修饰,新的观念或命题获得意义。

这种学习是( ) A.派生类属学习 B.相关类属学习 C.上位学习 D.并列结合学习 9、学生在几何课上学会用圆规画圆,这种学习属于( ) A.操作技能学习 B.概念学习 C.言语信息 D.辨别学习 10、列提纲属于学习策略中的 ( ) A.复述策略 B.元认知策略 C.精细加工策略 D.组织策略 11、通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练 方法称为( ) A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练 12、某儿童开始认识到规则不是绝对的,一成不变的,而是可以协商或修改的。

按 照皮亚杰的道德发展阶段论,该儿童道德发展处于( ) A.他律阶段 B.前习俗阶段 C.自律阶段 D.寻求认可取向阶段 13、 “凡社会大众认可的就是对的,反之就是错的” ,按柯尔伯格的道德发展理论, 这种道德判断处于( ) A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.普遍伦理水平

图1

14、以下哪种情况属于肯定性训练( ) A.消除敏感反应 B.消除肌肉紧张 C.呈现厌恶刺激 D.公开表达自己的真 实情感 15、以下哪种情况属于肯定性训练( ) A.消除敏感反应 B.消除肌肉紧张 C.呈现厌恶刺激 D.公开表达自己的真 实情感 16、在乒乓球比赛中,面对各种情况,抽球还击率达到 90%,则说明动作技能达到 了( )目标 A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化 17、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是( ) A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习 18、约束群体内成员的行为准则称之为( ) A.群体气氛 B.群体规范 C.群体凝聚力 D.人际关系 19、采用同一份量表,在相同的环境中,对同一班的学生进行测量,所测的结果与 三个月前的测量结果基本一致,这表明此量表有较高的测验( ) A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度 20、对一个插班的新学生进行个别辅导,教师就同一内容连续讲了 10 遍,学生还没 有掌握好。

若要改变这种教学状况,此时教师最需要反思的是自身的( ) A.表达能力 B.知识水平 C.诊断学生学习困难的意识 D.组织能力 二、填空题 1、布鲁纳认为,学习的实质是主动形成________。

通过________,使________转变 为________。

2、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断就是_________。

3、_________是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的 能力。

4、品德学习的两种形式是________和________。

5、与教师自编测验相比,高考则是一种______测验。

三、简答题 1、简述斯金纳操作条件理论及教育意义。

2、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点: “奥数”有利于训练学生的思维, 学生思维能力提高了,其它能力相应会有所提高。

就象运动员的体能训练一样,其 肌肉发达了,运动技能水平也会有所长进。

历史上有种迁移理论与上述观点相似, 请论述该迁移理论的基本观点及其对教育 的影响。

图2

3、怎样培养学生的心智技能? 4、小蒙是某校初三学生。

他上课总是全神贯注,作业也总是认真完成。

但是,他的 成绩并不很理想。

在考试前,他经常会告诉同学,自己学习了多长时间,他对学习 内容掌握有多么好。

可是考试结果总是与他的努力成反比。

他的工程师母亲发现他 不存在智力方面障碍,动机也不存在问题。

请你从学习策略的角度加以分析。

5、简述智力和创造性的关系。

四、论述题 1、论述皮亚杰的认知发展理论。

参考解答 一、单选题 1、 【育萃专家解析】D。

学习与教学,即学与教。

2、 【育萃专家解析】C。

这一时期,个体对某种刺激特别敏感。

3、 【育萃专家解析】B。

4、 【育萃专家解析】B。

维纳归因有三个维度,没有强弱维度。

5、 【育萃专家解析】A。

6、 【育萃专家解析】D。

因为形式训练说是关于官能(即能力)方面的迁移,它是一 般性的、普遍性的迁移。

7、 【育萃专家解析】D。

相关类属学习。

只是一种相互关联的类属关系。

8、 【育萃专家解析】B。

相关类属学习。

只是一种相互关联的类属关系。

9、 【育萃专家解析】A。

图3

10、 【育萃专家解析】D。

11、 【育萃专家解析】A。

12、 【育萃专家解析】C。

13、 【育萃专家解析】B。

习俗。

习俗水平包括寻求大众认可和遵守法规阶段。

14、 【育萃专家解析】D。

15、 【育萃专家解析】D。

16、 【育萃专家解析】D。

习惯化。

学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操 作。

17、 【育萃专家解析】C。

18、 【育萃专家解析】B。

19、 【育萃专家解析】A。

20、 【育萃专家解析】C。

二、填空题 1、 【育萃专家解析】认知结构;发现学习;学科的基本结构;学生的认知结构。

2、 【育萃专家解析】自我效能感。

3、 【育萃专家解析】元认知。

4、 【育萃专家解析】亲历学习、观察学习。

5、 【育萃专家解析】标准化成就测验。

三、简答题

图4

1、 【育萃专家解析】斯金纳任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果,因而可 以通过控制强化物来控制行为。

强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚,包 括回避条件作用和逃避条件作用)之分。

另外,还提出了消退和惩罚等规律。

意义: 总之, 学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中应用非常广泛, 为教师分析、认识学生的行为,矫正学生的某些行为提供了一定的方法。

根据操作 性条件作用学说, 在教育过程中, 教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为, 用不予强化的方法来消除消极行为,而应慎重地运用惩罚,因为惩罚只能让学生明 白什么不能做,但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

2、 【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础的,认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能 可以象肌肉一样训练,而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去,迁移是 一个“形式”训练的过程。

在形式训练说看来,教学最重要的目标就是训练和改进各种官能,而且越难越 深奥的项目,越具有训练价值,忽视教学内容,忽视知识的实用价值。

今天的奥数 训练实际上是形式训练说的翻版,虽对开发学生智能具有价值,但容易与现实生活 实际技能相脱节。

3、 【育萃专家解析】 (1)激发学习的积极性与主动性; (2)注意原型的完备性、独立性与概括性; (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。

4、 【育萃专家解析】可能是学习策略的不当使用。

学习策略有认知策略、元认知策 略与资源管理策略。

小蒙可能学习策略水平较低,应对他进行学习策略的训练。

训 练时应遵循主动性原则;内化性原则;特定性原则;生成性原则;有效的监控;个 人自我效能感。

可采用指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式训 练模式以及合作学习模式来进行。

5、 【育萃专家解析】智力与创造性是有一定相关的非线性关系。

高智商者不一定有 高创造性;高创造性者有高于一般的智商,但不是越高越好;低智商者不可能有创 造性;低创造性者智商可能高也可能低。

四、论述题 1、 【育萃专家解析】瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为,儿童从出生到成人 的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是伴随同化性的认知结构的

图5

不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。

婴儿到青春期 的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段,各阶段的具体 特征如下: (1)感知运动阶段(0~2 岁)。

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。

随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应 付环境中的刺激, 到这一阶段的后期, 感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现, 思维也开始萌芽。

(2)前运算阶段(2~7 岁)。

这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或 形象模式,特别是语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事 物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束 缚,难以从直觉中解放出来。

他们的思维有如下主要特征:认为外界的一切事物都 是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具 体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。

(3)具体运算阶段(7~11 岁)。

这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念,思维 可以逆转, 因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、 体积、 重量和面积的守恒。

所谓守恒,是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特 有的属性不变。

这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻 辑思维和群集运算,但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。

(4)形式运算阶段(11-15 岁)。

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物 的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。

本阶段的儿室的思维是以 命题形式进行的,能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题,其思维发展 水平已接近成人的水平。

图6

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